【简介】

《创设亮点，不忘留白》旨在总结和反思讲解《庄子：在我们无路可走的时候》得到的一些启示。

本课教学设计的初衷是在老师借助有关老子、庄子介绍，《庄子钓于濮水》的解读，为理解庄子的思想做一个铺垫，提高学生的阅读兴趣（创设亮点）。然后对庄子的思想再作详细的品析，但重点落实在对内容的整合和语言的品读与积累上。本以为学生会顺着教师设计的思路，水到渠成地对庄子大唱赞歌，把它作为圣人产生敬畏从而仰视。当最后我抛出问题“本文是对《庄子》的一种解读，你同意作者的看法吗？请你谈谈自己对庄子的评价。”却是一石激起千层浪，学生纷纷提出异议。见学生兴致如此高涨，便因势利导，将论题改为“假如我是庄子”。 各种观点一下子涌了出来，而且有的还结合具体事例来分析，较有说服力。课上同学们畅所欲言，似乎很多同学还意犹未尽。这个环节可谓“留白”，依据课堂实际情况，设定“开放性”论题，给学生自由发挥的空间，使学生人人参与，达到了前所未有的良好课堂效果。我也借题发挥，设计一个课外研究性学习的话题——中国古代文化名人的“出仕”与“归隐”的矛盾研究。同学们的积极性相当高，跃跃欲试，收集了很多资料。通过这次学习，不仅激发了学生的学习兴趣，最主要的是扩大了知识面，积累了文化知识，增长了见识，提高了能力。可以说，一举数得。

教学背景分析

【正文】

【过程描述】

《庄子：在我们无路可走的时候》是一篇较有深度的哲学随笔，它文辞优美，思想深刻，学生解读它有相当的难度。

    从哪里入手来解读这篇文章呢？我经过思考觉得：只要能创设一定的情境，让学生进入庄子的故事，从而进入庄子的时代和庄子的精神世界，就能迅速进入角色，读懂课文。我找到了“庄子钓于濮水”这则寓言，在一段精彩而简短的引言之后，我让学生进行文言文阅读的训练。

    幻灯出示：阅读下列这段文言，完成后面1—3题。

    庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣？”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已千岁矣。王中笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎；宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁其生而曳尾于涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”

    1. 下列加点词语的解释有错的一项是（  ）

    A. 楚王使大夫二人往先焉              先：先容，致意

    B. 庄子持竿不顾                      顾：理睬

    C. 愿以境内累矣                      累：劳累（之）

    D. 王中笥而藏之庙堂之上              笥：竹箱、竹器

    2. 把下面两个句子翻译成现代汉语。

    A. 王中笥而藏之庙堂之上

    B. 宁其死为留骨而贵乎，宁其生而曳尾于涂中乎？

    3. 这则寓言，反映了庄子怎样的人生理想和生活态度？

    进行以上训练有两个目的：一是训练学生的文言阅读能力，通过训练疏通文字，二是训练学生的理解分析能力，通过训练，为学生学习鲍鹏山的文章做好铺垫，学生通过自己思考、讨论交流，对庄子形成了初步印象。按照冯友兰先生的观点，庄子是出世之身而不是入世之人，他不关心社会怎样，更不参与社会治理，他关心的是作为个体生命的人的幸福和存在。这当中重要的有两点：其一是摒弃社会价值，否定功名，从而能最大限度的从社会功利中解脱出来；其二，庄子否定“社会自我”，崇尚“自然自我”，从而使自己从社会自我中超越出来。

    宋代朱熹在学习上推崇“以意逆志”法，我在这里运用上了。经过以上的学习，激起了学生思维的火花。在此基础上介绍老庄的主要思想，为下面的学习作了很好的铺垫。《庄子：在我们无路可走的时候》一文的重难点便迎刃而解了。我认为这是本堂课亮点之一。

     在接下来的学习中，一切都按照我在备课中设计好的程序顺利地进行。理解题目，把握结构，探究庄子的精神世界，解决课后的练习题等等。最后，我抛出问题让学生讨论：本文是对《庄子》的一种解读，你同意作者的看法吗？请你谈谈自己对庄子的评价。

我话音刚落，同学们争先恐后地站了起来，甚至连平时沉默寡言的学生也抛去羞涩，大胆地发言，这样的情况可是第一次啊。同学们的大胆发言出乎我的意料，其中有一位同学认为：庄子不是一个男子汉大丈夫，他是一个十分懦弱的人，他逃避金钱和权势，更逃避他应尽的社会责任。真是一石激起千层浪，其他同学纷纷给予这位同学支援，踊跃发表自己的独到见解。见学生兴致如此高涨，不如因势利导，将论题改为“假如我是庄子”。果然，引来了许多不登大雅之堂的言论，甚至有些用词大大“亵渎”了庄子。

　　生：庄子的行为简直不可思议，既然他是一个热心肠的人，为什么不“出仕”，做了官，有权力为百姓干实事。

　　（当官就能为民做主了，颇有见地，是一个有责任心的人。）

　　生：既然我是一个有识之士，就应该以天下为己任，积极探索救国之路。

　　（这么高的觉悟，让我油然而生敬意，这是一个教育的好机会，千万不可错过。）

　　师：精彩，让我们为他鼓掌。同学们难道你们不认为他说的有道理吗？

　　（大家频频点头，认同了他的观点。）

　　生：金钱与权势是成功的前提，为什么不能拥有呢？我是庄子的话，一定好好把握住这个难得的机会，而且还要借此来大展雄图。

　　（不无道理，符合现在的实际情况。）

　　生：只有抓住机遇，才能实现自己的理想。

　　（十分现实，且有可行性，而且还有针对性。我不禁要插上一句。）

　　师：小平同志也说过，抓住机遇深化改革，我们做任何事，也要利用好机遇，它是催化剂，为我们的行动推波助澜。你们说呢？

　　（同学们纷纷赞同我的想法，没有人提出质疑。）

　　生：当我们所处险恶环境、黑暗的社会，一个人不能力挽狂澜的时候，也许一个人的力量不过是螳臂当车，但不能因此而却步，更不能像庄子那样把名利作为逃避责任的一个冠冕堂皇的理由。

　　（全班同学不由自主的为他热烈地鼓掌。太让人刮目相看，不得了，敢这样直言不讳的批评庄子这位圣人。但我还是不忍心打断他们的思维，不忍破坏这个气氛。那不敬的背后有一颗滚烫的心在跳动。）

　　生：人活在世上就不能不追求名利。在追求的过程中就能产生竞争，社会将因此而进步。

　　（同学们的发言越来越背离我的设计主题，看来我想为庄子竖旗的愿望在此遭遇拦截。是不是该停止这种貌似不敬的言论呢？且看还有什么高见吧。）

　　生：老师，为什么每当我们提及名、利的时候，就好像遇到了洪水猛兽，惟恐避之不及。我觉得历史上很多名人，如许由、陶渊明、李白、林和靖等等都这样。难道我们这个时代也要向他们学习吗？

　　（这些话如当头一棒，打得我措手不及，它毫不留情的揭了我们心头的疮疤，能不痛吗？的确，在谈及名利的时候，我们总是遮遮掩掩，羞于启齿，其实就是怕触到伤痛。大多数情况下，人们心口不一，表面上冠冕堂皇，以次掩盖真实的目的，这位同学的话让人无地自容。我没有充足的理由反驳他，只是点点头，给予支持。）

　　生：庄子的精神固然可贵，但他的行为不值得我们学习。我要做新时代的庄子，用我的才华，加上权力来干一番事业，当然在这个过程中我肯定能得到很多名和利，我绝对不会放弃它们的。

　　（时间在争辩中悄悄流逝，一节课即将结束，但还有同学在举手，看来，我连小结的时间都得让出来了，就让他们纵情的发挥吧！）

生：我不做庄子，他懦弱，我不愿成为一个连我自己都讨厌的人。

　　……

　　各种观点一下子涌了出来，而且有的还结合具体事例来分析，较有说服力。课上同学们畅所欲言，真有一言难尽之感，似乎很多同学还意犹未尽。这节课人人参与，达到了前所未有的良好的课堂效果。我也借题发挥，设计一个课外研究性学习的话题——中国古代文化名人的“出仕”与“归隐”的矛盾研究。同学们的积极性相当高，跃跃欲试，收集了很多资料。通过这次学习，不仅激发了学生的学习兴趣，最主要的是扩大了知识面，积累了文化知识，增长了见识，提高了能力。可以说，一举数得。

学生们有了以上的分析、研读、思考，发言十分踊跃。最后我总结说：天下天道，有“入世”和“出世”两种选择。庄子选择出世，拒绝权势媒聘，洁身自好，保持精神的自由，固然可敬；但入世者未必可鄙，那些一心为公，积极投身改变社会斗争洪流中的人往往更让人称颂，如孙中山、毛泽东、周恩来等人，他们难道就不高尚吗？

    当今盛世，更需要有知识有文化的人才来奉献社会，所以我们要学习庄子，理解庄子，更要超越庄子。我们不是无路可走而是大有所为。最后，我送同学们一首毛泽东青年时写的一首诗，与大家共勉：

    男儿立志出乡关，学不成名誓不还。

    埋骨何需桑梓地，人生何处不青山！

    整堂课在学生们的掌声中结束了。最后的学生讨论和老师的总结，使课堂达到了高潮，这是亮点之二。

【案例评价】

    课堂教学离不开精心的设计，研究教材和学情为课堂创设亮点，最大限度地提高课堂效率是教师的责任。但教师的教是为了学生学，教师的教是为了最终的不用教，　“鱼”与“渔”的矛盾不应该再困扰我们。教师在课堂教学中创设情境，降低学习的门槛。先把学生领进门来，激发学生学习的热情。激起学生思维的火花，设定论题依据“开放性”的原则，答案体现“多元化”原则。课堂中存在许多被我们忽视的偶然因素，教师的驾驭课堂并不是将学生捆缚，偶尔的出轨，正预示着新思想、新方法的诞生。当出现背道而驰的情况之时，教师没有一棒将其打死，而是以一颗宽容的心，坦然地接受事实，在此基础上寻根究底，深入挖掘，找到原因，并及时地反思自己的教学是否合理。对学生做恰当的引导，让他们自圆其说，这是一种极其高效的提高学生能力的方法。

【案例反思】

有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。从教十几年，我深味这句话是真理，同时也暗暗惊服说这句话的人，他一定是一位了不起的教育家，他把课堂教学的规律一眼看穿，一语道破。课堂教学是一门艺术，不错，课堂教学水平的高低直接影响你的作品——学生的质量的好坏，课堂教学也同时给人以艺术的享受和审美的体验。但课堂教学同时也是一门遗憾的艺术。“遗憾”这个定语真是下得绝妙。课堂教学永远不可能十全十美，如果一堂课教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾，说不定学生的活动就不充分；如果学生讨论人声鼎沸，发言口若悬河，可能恰恰缺少冷静的思考，哲理的思辨。因此，每一堂课后，教者总会有这点或那点不满意。这是客观现实，大可不必气馁。追求完美是我们永远的企盼，但现实生活中永远没有完美，一棵枝叶繁茂参天耸立的大树，唯其树下有虫屎有枯叶才显得真实。

完美的课堂可望而不可及，为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。

语文课堂还要讲究“空白艺术”，我认为这个空白不仅仅是在原有基础上想象空间的空白，更是学生自由发挥的空白。真正的素质教育应该把两者融合在一起，而且应该突显后者的功效。若只是在原有的基础上做一些琐碎的发挥，这就相当与把某一个物品做表面的修饰、加工，结果是它仍然是原来的东西，本质没有丝毫的变化。但是，如果采用后一种“空白艺术”的话，那会取得意想不到的功效。这时候，经过想象后填补的空白是一个崭新的事物，它凝结了劳动成果，是原来的一次质的飞跃，这就是创造的无穷魅力。作品与作者，作者与欣赏者，作品与欣赏者，这其间存在诸多空间，这其中就不仅仅是“一千个哈姆雷特”的问题，也许还有麦克白，李尔王等等。在欣赏这个活动过程中，不可避免的会产生误解，但也正是因为存在着这些审美误区，所以才能摩擦出智慧的火花。恍然发现，学生同时是我们的良师，他们也在潜移默化地教导我们。他们思维上的闪光点是指引教师们走出尴尬误区的灯火，他们的勇气正好可以解除教师身上沉重的思想枷锁。

教学的过程是一个变化万端的、问题层出不穷的过程。教师要运筹帷幄，既要精心设计教学环节，为课堂创设亮点；还要懂得留白。牵着马儿走，只能日行数里，不如放开缰绳，任其自由驰骋，也许他不能达到我们预先设计好的终点，甚至严重偏离了中心，但这一路行来，旖旎的风光让人赏心悦目，新鲜的血液不断地充实他的身躯，或许他就能脱胎换骨。